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■嘉祥縣實驗小學呈祥校區 王爽

葉圣陶先生說過：“教育就是培養習慣。”筆者以為，衡量語文教學成功與否，很大程度上取決于有沒有讓小學生養成好的閱讀習慣。建設活力開放的語文課堂是新課程改革對小學語文教學提出的要求，如今，語文教師也將其作為課堂目標。培養學生的個人素質、創新能力、理解能力、寫作能力是提高小學生語文素養的基本，其中，筆者認為小學生最短缺的就是閱讀能力和閱讀習慣。

小學生比較活潑好動，受外界因素影響較大，缺乏控制力和耐心，尤其小學生識字較少，日常學習新知識的能力差，其閱讀能力自然也就受到限制。另外，大部分教師仍然遵循傳統教育模式，在語文教學中采用“填鴨式”的方法，將口頭傳授、板書等作為傳播知識的主要手段，沒有把學生擺在主體位置，導致課堂氛圍太過沉悶，激發不起學生的興趣。

興趣是一切學習的主要動力來源，尤其對小學生來說，探索欲和求知欲都是需要靠興趣來激發 。因此，教師應該根據學生的接受能力和心理素質制定措施，培養他們的閱讀興趣。比如：小學生好奇心比較強，刺激、新鮮的事物最容易引起他們的興趣，針對這一點，教師可以調整原有的教學模式，從課本內容出發，設置一定的情景展開教學，吸引他們的注意力，喚起學生對閱讀的熱情，并借助講故事、朗誦比賽等讓學生開始自主閱讀。

“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學生養成自主學習的好習慣，就要教給他們科學的學習方法。拿閱讀來講，教師不應該僅僅給學生傳授閱讀知識，更應教給他們閱讀方法，讓學生掌握技巧、獨立閱讀。在閱讀教學過程中，分組討論就是一個比較有效的方法，可以使學生對課本內容、知識做到自覺深入理解、掌握。此外，關于教師所授課文涉獵的民俗風情、逸聞趣事等也容易激發學生興趣。比如：教師講授傳統節日時，可以結合我國大型節日背后的故事和傳說，在這些課外知識的吸引下，學生不僅能夠自覺提高課外閱讀量，而且有利于拓寬閱讀視野，長此以往養成自覺閱讀的好習慣。

筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣。教師在引導過程中，應尊重學生的興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、愉快的環境下閱讀，真正讓學生享受閱讀過程，只有這樣才能使學生在閱讀中有收獲、有提高。

引導小學生閱讀，要使用適合他們年齡特征和知識水平的方式。低年級語文教學以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析，所以課堂朗讀是個有效方法，在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀等多種形式，當然教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出閱讀的層次性。

隨著課程的改革，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養在小學語文教學中占據著越來越重要的地位。習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累。作為小學語文教師，我們應當從細微之處抓起，在潛移默化中讓學生養成良好的自主閱讀習慣。