在景成實驗學校的休業(yè)式上，出現(xiàn)了一副長達28米的期末評語畫卷，上面繪制了該校306班40位同學的肖像畫，并寫上了班主任評語和家長寄語。

畫卷底稿由306班班主任洪燕手繪。這幅歷時兩周才完成的底稿，繪制了306班全體學生發(fā)生在教室、走廊、操場等重點活動區(qū)域的各種場景。

作為一名教齡11年的數(shù)學老師，洪燕以手繪方式為孩子們定制特色評語已經(jīng)有三年了。據(jù)洪老師介紹，今年這幅28米長卷的靈感來源于《清明上河圖》，而她給長卷取的名字叫《景成逐夢錄》。

每個場景，都是幸?；貞?/p>

洪老師告訴記者，畫卷的第一幕是發(fā)生在教室中的生日餐場景。“我們學校會在每個孩子過生日的時候，為他(她)定制一份跟別人不一樣的生日餐，大家在一起慶祝。”

最后一幕是發(fā)生在操場上足球比賽的場景。洪老師說道：“當時我們班有兩位同學參加比賽，其他同學就在邊上為參賽同學加油鼓勁。同學們還親手做了一張加油海報。”

此外，畫卷上還繪制著義賣活動、課間游戲等場景。對洪老師和同學們來說，每個場景，都是獨特的幸福回憶。

每一幕，都記錄成長

這畫卷中的每一幕，都讓洪老師印象深刻。不過她特別提到了黃思銘同學給“生日信”回信的一幕，因為太出乎她的意料。

在生日餐之前，洪老師會給每一位過生日的孩子寫一封生日信，信里寫著她對孩子們的祝福，也希望通過書信加強和孩子們之間的溝通。讓她沒想到的是，在她把生日信給黃思銘同學后，竟然收到了黃同學的回信。洪老師說：“黃思銘同學平日表現(xiàn)很優(yōu)秀，但我給他提了更高要求，希望他能提高專注度，加強時間管理。他收到信后，認真思考了這個問題，然后給我回了信。在回信里，他不僅認識到了自己在這方面有進步空間，寫明了接下來要怎么做，還畫了進度條。更讓我驚喜的是，他真的按照回信中所說的去執(zhí)行了。”

這一幕發(fā)生在二年級的時候，如今近一年過去，黃思銘同學取得了明顯的進步和成長。“比如在課后作業(yè)方面，黃同學已經(jīng)能按照規(guī)劃在學校里完成了。他的進步不是突然的，而是一點點發(fā)生的。所以我給他的期末評語是：善學習、善思考，言而有信，未來可期。”洪老師說道。

每次期末評語，都讓孩子們知道“自己能被看見”

洪老師的手繪個性化期末評語，還要從三年前說起。

“那時候，孩子們剛上小學一年級，我想用他們更能接受的方式來寫期末評語，所以給他們畫了肖像漫畫。”洪老師發(fā)現(xiàn)，這樣的方式對于孩子來說不僅接受度更高，也讓他們知道了自己能被發(fā)現(xiàn)、被尊重。“所以我就嘗試著把這種個性化評語延續(xù)下去。”

“因為孩子們每年都在成長，所以每年采用的方式也不一樣。”洪老師介紹，在第一學期的肖像漫畫后，一年級下學期升級為手繪明信片，在肖像畫的基礎(chǔ)上加入了孩子們理想中的職業(yè)裝。二年級上學期的手繪評語是英雄卡，添加了每個人的技能和特長，下學期又升級到了升級版英雄卡，在技能和特長之外還可以看到同學們在學習、毅力、常規(guī)等各方面有沒有進步，以進度條的可視化方式記錄成長。三年級上學期的期末評語是手繪日歷本。因為當時即將迎來虎年春節(jié)，所以洪老師設計了一套虎年肖像畫，在評語之外加入了12個月的日歷表。到了三年級下便是28米長的《景成逐夢錄》，改變了個人肖像的方式，采用班級群像，讓孩子們更懂得自己身處集體中的意義。

“每個學期的期末評語手繪，都是根據(jù)孩子們一學期的表現(xiàn)以及年齡特點來定制的。孩子的成長有很多可變性，沒有辦法提前規(guī)劃，所以我在構(gòu)思期末評語手繪時，也會慢慢想，中間可能隨時要調(diào)整和改進，有時候甚至會完全推翻。”洪老師的構(gòu)思過程，也是她深入了解和引導每一個孩子的過程。從肖像漫畫，到每個孩子的職業(yè)理想、特長個性，再到個人成長和集體榮譽感的引導，在這一過程中，洪老師和她手中的畫筆，陪伴著孩子們共同成長。