進(jìn)入普及化階段，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，成為高等教育的重要目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠入學(xué)后到畢業(yè)前的高校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將培養(yǎng)工作向前后延伸，搭建起“基礎(chǔ)教育—高等教育—社會(huì)教育”協(xié)同貫通培養(yǎng)的橋梁。在2022級新生即將步入大學(xué)校門、2022屆大學(xué)畢業(yè)生逐漸走向社會(huì)的當(dāng)下，我們關(guān)注“準(zhǔn)大學(xué)生”生涯規(guī)劃和畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)這兩個(gè)分別對應(yīng)大學(xué)生入口、出口的問題，以期為讀者帶來更多的思考。

當(dāng)下，隨著各地高考分?jǐn)?shù)相繼公布，廣大考生和家長也開始了志愿填報(bào)。教育部發(fā)布了謹(jǐn)防“高價(jià)志愿填報(bào)指導(dǎo)”陷阱的預(yù)警，并號召各地通過電視直播、網(wǎng)絡(luò)平臺等，面向廣大師生和家長開展志愿填報(bào)指導(dǎo)工作。同時(shí)，隨著“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的深度實(shí)施，各級各類教育迎來了進(jìn)一步發(fā)展的大好機(jī)遇。在此背景下，有必要著眼于不同學(xué)段的差異和需求，疏通關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)中學(xué)和大學(xué)階段的教育銜接(以下簡稱“中大銜接”)，做好貫通培養(yǎng)，在信息賦能并推動(dòng)教育升級和轉(zhuǎn)型的過程中，深化教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

“中大銜接”的現(xiàn)狀和需求

普及化階段，高等教育所承載的戰(zhàn)略使命更加重要，肩負(fù)的任務(wù)也更加豐富。面對就業(yè)形勢嚴(yán)峻等重重壓力，高等教育要致力于培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而非消極等待就業(yè)的學(xué)歷持有者。促進(jìn)“中大銜接”，實(shí)施貫通培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)有創(chuàng)新、學(xué)有所用的動(dòng)能，已成為提升高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求。

高考生中的半數(shù)以上將進(jìn)入各級各類高校繼續(xù)學(xué)習(xí)。作為“準(zhǔn)大學(xué)生”群體，他們正處于人生的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，面臨著新的生涯規(guī)劃。

首先是高考后的志愿填報(bào)與職業(yè)規(guī)劃。過去，我國基礎(chǔ)教育一直深受升學(xué)考試的影響，各地高中目前尚未開設(shè)或開足職業(yè)規(guī)劃課，高中日常教學(xué)亦不足以支撐學(xué)生在高考后的志愿填報(bào)。某中央媒體2021年6月開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，86.3%的受訪者反映因填報(bào)志愿而困擾。面對考生與家長的現(xiàn)實(shí)需求，社會(huì)上出現(xiàn)了形形色色以營利為目的的志愿填報(bào)咨詢公司，有的志愿填報(bào)指導(dǎo)項(xiàng)目動(dòng)輒收費(fèi)上萬元。受所在區(qū)域和家庭文化資本差異影響，不同家庭背景的學(xué)生在填報(bào)志愿過程中的表現(xiàn)與選擇千差萬別，許多學(xué)生因未能接受有效指導(dǎo)而選非所長、學(xué)非所愿。

其次是學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變。長期以來，高中階段的教與學(xué)主要側(cè)重于知識點(diǎn)的掌握、鞏固，以及解題技能的提升，目的是為升入大學(xué)或步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)則截然不同，主要是發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)、借助通識教育以提升綜合素養(yǎng)。面對即將開始的大學(xué)生涯，特別是學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，“準(zhǔn)大學(xué)生”的知識觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

再其次是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。大學(xué)階段主要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，以及由此而來的學(xué)術(shù)興趣的增長、獨(dú)立思考意識的覺醒、審辯式思維能力的提升、邏輯思維的增強(qiáng)、創(chuàng)造性的發(fā)揮等。大學(xué)、中學(xué)的課程組織邏輯、教學(xué)生態(tài)、考試與評價(jià)方式等均有區(qū)別，大學(xué)教學(xué)不可能像中學(xué)那樣圍繞知識點(diǎn)和解題技能進(jìn)行細(xì)致入微的學(xué)情診斷，更多是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。許多大學(xué)新生入學(xué)后依然沿襲背記知識點(diǎn)、做練習(xí)題以應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)模式，難免忽略學(xué)科專業(yè)自身的邏輯以及其所承載的能力素養(yǎng)發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至影響到此后的研究生學(xué)習(xí)階段，妨礙科研學(xué)術(shù)能力的提升。

有待關(guān)注的高考后暑假“空當(dāng)期”

對于“準(zhǔn)大學(xué)生”群體而言，高考后近三個(gè)月暑期假期最長，不再有緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，是相對的“空當(dāng)期”。而“準(zhǔn)大學(xué)生”們對于大學(xué)學(xué)習(xí)方式和生涯規(guī)劃缺乏了解，急需科學(xué)合理的指導(dǎo)。某中央媒體的一項(xiàng)調(diào)查顯示，67.7%的受訪高考生不清楚所選專業(yè)的前景和就業(yè)情況，44.1%的受訪高考生會(huì)考慮未來發(fā)展。而“中大銜接”也需要相應(yīng)的過渡期，僅靠大學(xué)里一兩場新生見面會(huì)或若干場“大學(xué)生活如何過”的報(bào)告，并不能滿足廣大新生現(xiàn)實(shí)而又具體的需求。對于大學(xué)新生而言，度過了高考后的休整期，在收到錄取通知書之際，距大學(xué)開學(xué)尚有一個(gè)月左右的時(shí)間，這也為“中大銜接”提供了相應(yīng)的時(shí)機(jī)。

在高等教育普及化背景下，面對每年逾千萬的大學(xué)新生，有必要?jiǎng)訂T高校和社會(huì)力量予以幫扶指導(dǎo)。可充分利用高考后的暑假，深化信息賦能，幫助學(xué)生開展生涯規(guī)劃、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，這將對提升學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮長遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

借助信息化、數(shù)字化優(yōu)勢促進(jìn)“中大銜接”

從“準(zhǔn)大學(xué)生”群體的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，可借助信息化、數(shù)字化優(yōu)勢，充分利用高考后的暑期，促進(jìn)“中大銜接”。

借助在線教育平臺，開展志愿填報(bào)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)。志愿填報(bào)是生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到每名學(xué)生、每個(gè)家庭的未來。建議相關(guān)在線教育資源平臺設(shè)置“志愿填報(bào)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)”板塊，搜集匯總各級各類院校的招生辦、就業(yè)指導(dǎo)處信息，邀請高校教育工作者錄制相關(guān)視頻，講解不同專業(yè)的培養(yǎng)方向、所設(shè)專業(yè)課程、就業(yè)趨勢以及職業(yè)發(fā)展前景等，幫助高考生進(jìn)行生涯規(guī)劃。同時(shí)，嘗試運(yùn)用大數(shù)據(jù)，立足當(dāng)年高考考情，參照往年歷次高考和各級各類院校錄取情況，幫助考生和家長在志愿填報(bào)時(shí)作出理性選擇。

鼓勵(lì)各高校面向大學(xué)新生，遠(yuǎn)程開設(shè)短期的“院系認(rèn)知課”。近年來，高校錄取通知書設(shè)計(jì)異彩紛呈，較好地展現(xiàn)了學(xué)校文化，發(fā)揮了育人功能，也因此廣獲輿論好評，彰顯出高校從細(xì)微處育人的意愿。在此基礎(chǔ)上，高校可參考但不限于如下幾點(diǎn)再作拓展：一是以錄取通知書為載體，面向大學(xué)新生發(fā)送暑期學(xué)習(xí)資源。例如預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)校和各院系新生指導(dǎo)課、學(xué)習(xí)材料等線上資源禮包，通過在錄取通知書上增設(shè)二維碼等形式，發(fā)送給錄取新生;或是通過高校和院系的官網(wǎng)、官微等，面向各院系新生介紹專業(yè)課程與培養(yǎng)規(guī)劃。二是遠(yuǎn)程開設(shè)“專業(yè)認(rèn)知課”。新生面對許多的學(xué)科專業(yè)都是“從零開始”，新的知識結(jié)構(gòu)、思維和學(xué)習(xí)方式等都與其過去的經(jīng)驗(yàn)有很大不同。高校各院系可進(jìn)一步了解新生的知識儲備、認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)需求等，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過線上傳遞本院系教授的講座，彰顯專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。有條件的高校和院系還可以根據(jù)自身教學(xué)進(jìn)度和需求，通過社會(huì)實(shí)踐、暑期夏令營等，及時(shí)了解新生學(xué)習(xí)表現(xiàn)并予以指導(dǎo)，幫助新生實(shí)現(xiàn)知識觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。三是開展生涯規(guī)劃指導(dǎo)。面向新生系統(tǒng)介紹院系歷史，邀請?jiān)合到艹鲂Ｓ言诰€分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)歷、院系生活等，通過其現(xiàn)身說法，促進(jìn)新生對院系文化的認(rèn)同，發(fā)揮榜樣激勵(lì)的作用。

借助在線資源平臺，推出大學(xué)暑期先修課。我國大學(xué)先修課起步于2013年，且主要由若干重點(diǎn)大學(xué)對接部分重點(diǎn)高中開展，目前規(guī)模有限。教育信息化的迅速發(fā)展帶來了推廣大學(xué)先修課的良好機(jī)遇。面向“準(zhǔn)大學(xué)生”群體推出暑期先修課程，主要是在高中階段已經(jīng)形成的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，著眼于新生的學(xué)習(xí)需求，做好銜接、起步，開展包括專業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的通識教育。當(dāng)前，廣大高校有必要著眼于“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，在常規(guī)的大學(xué)先修課之外，增設(shè)并強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算思維培育方面的課程，為提高大學(xué)新生的自學(xué)能力做好準(zhǔn)備。

開展“準(zhǔn)大學(xué)生”職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求調(diào)研。通過在線教育資源平臺，在推出大學(xué)暑期先修課程的同時(shí)，還可以對“準(zhǔn)大學(xué)生”群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐需求、職業(yè)規(guī)劃需求等展開系統(tǒng)調(diào)研，及時(shí)了解“準(zhǔn)大學(xué)生”的成長動(dòng)態(tài)。可嘗試開展大數(shù)據(jù)建模，大范圍開展學(xué)情診斷，從而探索更加精準(zhǔn)的輔導(dǎo)策略，更好地促進(jìn)“準(zhǔn)大學(xué)生”成長，并據(jù)此動(dòng)態(tài)完善教育資源平臺。

總之，在數(shù)字化戰(zhàn)略促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型、高等教育進(jìn)入普及化階段的當(dāng)下，有必要借助數(shù)字化、信息化優(yōu)勢和海量在線教育資源，盡快填補(bǔ)因?qū)W生家庭背景差異而出現(xiàn)的“鴻溝”，在幫助學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展的同時(shí)提升教育質(zhì)量，助力拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者培養(yǎng)。