高校在專(zhuān)業(yè)教育之外，究竟應(yīng)該如何推進(jìn)素質(zhì)教育?培養(yǎng)學(xué)生的哪些素質(zhì)?近日，筆者讀到《大學(xué)素質(zhì)導(dǎo)師制理論與實(shí)踐》(涂方劍、王海濤著)一書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)涂著)，對(duì)文中作者及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育方面的探索和創(chuàng)新，感觸良多。

涂著從大學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口，創(chuàng)造性地提出素質(zhì)導(dǎo)師及素質(zhì)導(dǎo)師制的概念，并構(gòu)建了系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制及其制度體系，以之推行和實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育并取得了較好的實(shí)踐效果。筆者以為這是對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐模式的一種創(chuàng)新，其創(chuàng)新之舉體現(xiàn)在以下方面：

一是凸顯非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，找準(zhǔn)了大學(xué)素質(zhì)教育的突破口。高校在專(zhuān)業(yè)教育之外，推進(jìn)素質(zhì)教育，比較普遍和通行的做法是增設(shè)人文知識(shí)教育、文化素質(zhì)教育、通識(shí)教育、心理健康教育等，然而實(shí)際的效果不盡人意。究其原因，筆者以為是高校對(duì)素質(zhì)教育缺乏整體的思考和布局，在培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)上沒(méi)有予以充分重視，更談不上形成有影響的素質(zhì)教育模式。即便是在人文知識(shí)教育、通識(shí)教育等方面也是重傳授輕開(kāi)發(fā)，重灌輸輕內(nèi)化，重繼承輕創(chuàng)新，難以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。涂著指出，高校素質(zhì)教育可以從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育以及特殊(創(chuàng)新、特長(zhǎng)素質(zhì))素質(zhì)教育三方面著手，其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做事”的問(wèn)題;非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育主要解決“做人”的問(wèn)題;特殊素質(zhì)教育主要解決“創(chuàng)新”的問(wèn)題。這就將大學(xué)素質(zhì)教育作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)考慮，架構(gòu)了一個(gè)素質(zhì)教育的整體布局，具有全局性和科學(xué)性。進(jìn)而針對(duì)一些大學(xué)生的素質(zhì)缺陷尤其是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺陷，提出將主要解決“做人”問(wèn)題的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的突破口。素質(zhì)導(dǎo)師制正是基于對(duì)大學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要而提出的，定位于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的育人目標(biāo)，對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施具有創(chuàng)新意義。

二是提出并創(chuàng)建一支專(zhuān)門(mén)從事非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍——素質(zhì)導(dǎo)師，彌補(bǔ)大學(xué)素質(zhì)教育專(zhuān)任隊(duì)伍的缺失。盡管高校要求專(zhuān)業(yè)教師教書(shū)育人，科研人員科研育人，管理人員管理育人，服務(wù)人員服務(wù)育人，但缺乏有效的組織體制和運(yùn)行機(jī)制。且高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍由于來(lái)源渠道多、整體素質(zhì)參差不齊、崗位發(fā)展受限，“臨時(shí)性”“過(guò)渡性”“兼職性”問(wèn)題突出等，又給原本單一的育人職能大打折扣。專(zhuān)任隊(duì)伍的缺失是素質(zhì)教育成效甚微或不能落地的重要原因。對(duì)此，涂著創(chuàng)造性地提出了素質(zhì)導(dǎo)師的概念，并將其定位于“專(zhuān)職從事非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的育人工作者”。素質(zhì)導(dǎo)師以素質(zhì)本位為價(jià)值定位，是專(zhuān)司學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍，是特別適應(yīng)素質(zhì)教育要求的一支育人隊(duì)伍。素質(zhì)導(dǎo)師制將素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍擺在與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍同等重要的地位加以建設(shè)，還構(gòu)建了包含準(zhǔn)入與退出制度、培訓(xùn)制度、職稱(chēng)晉升制度等在內(nèi)的一系列的制度體系，建設(shè)了一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。素質(zhì)導(dǎo)師制彌補(bǔ)了大學(xué)素質(zhì)教育專(zhuān)任隊(duì)伍的缺失，為高校素質(zhì)教育的實(shí)施提供了隊(duì)伍保障，破解了我國(guó)高校素質(zhì)教育因缺乏專(zhuān)門(mén)從事非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的教師而不能“落地”的難題。

三是規(guī)范素質(zhì)導(dǎo)師的具體職能，促使素質(zhì)教育真正落地。對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育包含方方面面，素質(zhì)導(dǎo)師如何開(kāi)展具體的工作以培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呢?涂著根據(jù)素質(zhì)教育的要求及大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)生生活實(shí)際，為素質(zhì)導(dǎo)師系統(tǒng)規(guī)定了“六導(dǎo)六督”具體職能，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生引導(dǎo)、品德教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，督促學(xué)生“三會(huì)”(基本理論、基本知識(shí)和基本技能)、“三要”(內(nèi)化、踐行、創(chuàng)新)、“三習(xí)”(預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí))、“三問(wèn)”(敢問(wèn)、勤問(wèn)、會(huì)問(wèn))、“三多”(多讀書(shū)、多實(shí)踐、多交流)、“三省”(內(nèi)省理想信念、道德品質(zhì)、文明行為)。通過(guò)素質(zhì)導(dǎo)師職能的發(fā)揮，有效促使學(xué)生開(kāi)發(fā)潛質(zhì)和素質(zhì)內(nèi)化，克服以往重傳授輕開(kāi)發(fā)、重灌輸輕內(nèi)化、重繼承輕創(chuàng)新的弊端，更好培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)，從而保障了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使素質(zhì)教育真正落地。

四是堅(jiān)持理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，已顯示出良好的實(shí)踐效果。涂著提出和論述的素質(zhì)導(dǎo)師制堅(jiān)持理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，在武昌理工學(xué)院的實(shí)踐中彰顯了良好的教育效果。正如涂著中所論，該校自實(shí)施素質(zhì)導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)生普遍積極向上、校園文明蔚然成風(fēng)、優(yōu)良學(xué)風(fēng)逐漸形成、各類(lèi)獲獎(jiǎng)不斷增加、優(yōu)秀校友大量涌現(xiàn)、畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)等，充分說(shuō)明素質(zhì)導(dǎo)師制促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高，收到了良好的實(shí)踐效果。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐豐富和完善理論，這一科學(xué)的研究和實(shí)踐方法值得教育的研究者和實(shí)踐者學(xué)習(xí)和借鑒。